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经典:101句最能让人感动的话 (2)
[ 作者: user00005634  时间: 2009-04-15 17:18:09  分类: 生活   ]
 
51.在我们生命中出现的人，一些给我们上课，一些让我们痊愈，有的用来分担分享，有的用来真爱。
　　52.与其等到别人来爱你，不如自己学着努力多爱自己一些，如果今天的你没有比昨天更喜欢自己，那明天对你来说又有什么意义呢？
　　53.你可以用自己不喜欢的方式赚到财富，也可以用自己不相信的药治好疾病，但你无法从自己不爱的人身上获得幸福。
　　54.有一个人让我觉得很安心，所以想要依*他，而另一个人让我觉得很孤单，所以想要拥抱他。
　　55.一段不被接受的爱情，需要的不是伤心，而是时间，一段可以用来遗忘的时间。一颗被深深伤了的心，需要的不是同情，而是明白。
　　56.所谓的自由，就是自己活着的理由，如果轻易放弃生命，那么在哪里都找不到自由的。
　　57.当一个人谁都不爱的时候，他就可以爱上身边的任何一个人。
　　58.女人如果不性感，就要感性；如果没有感性，就要理性；如果没有理性，就要有自知之明；如果连这个都没有了，她只有不幸。
　　59.一个有着优美背影的女人的最佳动作是背身离去——回忆就是这样一种女人。
　　60.在这个世界上，只有真正快乐的男人，才能带给女人真正的快乐。
　61.当一个人谁都不爱的时候，他就可以爱上身边的任何一个人。
　　62.有谁不曾为那暗恋而痛苦？我们总以为那份痴情很重，很重，是世上最重的重量。有一天，暮然回首，我们才发现，它一直都是很轻，很轻的。我们以为爱的很深，很深，来日岁月，会让你知道，它不过很浅，很浅。最深和最重的爱，必须和时日一起成长。
　　63.我总是，追赶，那些黑色的潮水断处的山崖，却忘记了命轮里，一季一季俏俏开放，有俏俏枯萎的，没有来路的葵花。
　　64.爱情不是存在于我住的地方，而是存在于我爱的地方。爱情是用全世界所有的名言都无法解释的未知世界。男人可以了解宇宙却不能了解女人，因为男人缺乏那种脑细胞。
　　65.人们说，找到了什么样的人就有了什么样的生活，于是不同的选择，就有不同的童话结尾。
　　66.在自己面前，应该一直留有一个地方，独自留在那里。然后去爱。不知道是什么，不知道是谁，不知道如何去爱，也不知道可以爱多久。只是等待一次爱情，也许永远都没有人。可是，这种等待，就是爱情本身。
　　67.我知道感情不能拿来比较，但无意中还是习惯用他拥有的来抱怨他所缺少的。
　　68.每个女孩都曾经是一个无泪的天使，当她遇上心爱的男孩时便有了泪，天使落泪，坠落凡间，所以每一个男孩都不能辜负他的女孩，因为她曾经为了你，放弃了整个天堂。
　　69.暗恋是不需要对象的，我们不过站在河边，看着自己的倒影自怜，却以为自己正在爱着别人。
　　70.不是我们去选择际遇，而是际遇选择我们。当际遇来到，我们能够做的，只是接受这个挑战。不要说机会从来没有出现，它曾经出现过，只是你舍不得放下自己拥有的东西。
　　71.男人的爱是俯视而生，而女人的爱是仰视而生。如果情爱像座山，那么男人越往上走可以俯视的女人就越多，而女人越往上走可以仰视的男人就越少。
　　72.温暖是奢侈的东西，奢侈到需要用很深的寒冷和疼痛才能体现。
　　73.好的爱情是你通过一个人看到整个世界，坏的爱情是你为了一个人舍弃世界。
　　74.真爱，不是因为你能带给我什么而爱你，而是因为爱你而准备接受你所带来的一切。真爱就是不指望你让我能在人前夸耀，但在我的内心深处有这样的把握：即使所有的人不与我为伍，你也会依然站在我身边。
　　75.真正的女性是毅然抛弃所谓女性气质是，依然美丽的人；真正的男性是坚决承担男性责任，却依然感到悲愁的人。
　　76.人类的感情最特别的就是单恋，那是绝无仅有的。你绝不会看到一只猫，会偷偷地喜欢上另一只猫。
　　77.只有很少的人才懂得，人生是因为缺憾而美丽，而所谓的回头，只不过是丢掉了白天的太阳之后，又错过了夜晚的星星。
　　78.所谓情话，就是你说了一些连自己都不相信的话，却希望对方相信。
　　79.有吃的东西，有睡觉的地方，有所爱的人，便是幸福。幸福是荒废的灵魂遇到爱的邂逅。
　　80.如果人生最坏的只是死亡，生活中怎会有面对不了的困难。
　81.每段爱情在走向终结时，到带回去，一路上或花草鲜美，或落英缤纷，而最初总是倾心的。
　　82.不是把对方留在自己身边才叫爱，能放手让所爱的人离开，也是爱的一种。
　　83.宽恕，原谅并不代表忘记，也不代表赦免，而是放自己一条生路。孤单不是有没有朋友的关系，而是有没有住在你的心里。
　　84.人都是会改变的，有些人选择改变环境，有些人选择被环境改变。很多时候你无法改变的时候，我只好选择，在里面找到让自己快乐的力量。
　　85.事实上，这个世界不符合所有人的梦想。只是有人可以学会遗忘，有人却坚持。
　　86.不要期待完美的男人，不是因为你期待不到，而是根本没有完美的男人。
　　87.在这世界上无所谓偶然，只是伪装成偶然的必然。
　　88.偶尔要回头看看，否则永远都在追寻，而不知道自己失去了什么。
　　89.如果你爱一个人，你会了解她的一切，而不需要问她；如果你不爱一个人，即使她告诉你她的一切，你也还是会忘记的。
　　90.我不觉得人的心智成熟是越来越宽容涵盖，似什么都可以接受。相反，我觉得那应该是一个逐渐剔除的过程，知道自己最重要的是什么，知道不重要的东西是什么。而后，做一个纯简的人，
　　91.你是幸运的，因为你可以选择爱我或不爱我，而我只能选择爱你还是更爱你。
　　92.无论命运以怎样残忍的方式赐予一个人以磨难和不幸，但仍会相应地赐予他幸福与甜蜜，即使这幸福是如此短暂与不真实，也足以照亮他今后整个暗淡的人生。
　　93.我一直相信，在这世界上存在着一个地方，一个让现实抓不到你的地方。在那里，梦想离你很近，很近，就像我相信，在城市里来往的人群中，总有一个，会让你记得一辈子。直到你咽下最后一口气。你一眼就认出她。我时常做同一个梦，在梦里，我总是不停地跑，不停地寻找。他们说要到那个地方，要找到那个人，你必须比别人多一点勇气，多一些幸运。你可能会付出冒险的代价。你可能会死在半途上。你敢不敢去？有一个地方，你去了就不想离开，有一种人，你一辈子只会遇见一次。
　　94.一生至少该有一次，为了某个人而忘了自己，不求有结果，不求同行，不求曾经拥有，甚至不求你爱我。只求在我最美的年华里，遇到你。
　　钟情，相思，暗恋，渴慕，等待，失望，试探，患得患失，痛不欲生，天涯永隔，追忆似水流年………………………种种这些，都曾因你而经历，也就誓不言悔。
　　95.如果不是你，我现在肯定只能在绝望和恐惧中颤抖，发出痛苦的呻吟。但是因为有了你，我，每天都可以梦想最美丽的离别。因为你拿整个生命来爱我，所以我的心获得了自由。我的生命正在慢慢地离开我，好象沙子从沙漏中流走一样，我听到了那流逝的声音，但只要你还熟睡在我身旁，我就依然笑得出来。
　　96.生命最大的恐惧，不过是来自于心底那个不去发现的黑暗，但是灵魂告诉我们，只要还有心跳，就一定有勇气。
　　97.这个世界最易碎的就是男人的酒杯，政客的承诺，少女的梦想，钢丝上的爱情，现代社会的善良和高贵的心。
　　98.自由不是让你想做什么就做么，自由是教你不想做什么，就可以不做什么。
　　99.我以为呵出一口气，能化作晴天的云，没想到竟在眼角凝结成雨滴。在这个寒冷的冬夜里，爱情像一种奢侈品，让相爱的人更幸福，让落单的人禁不起。
　　100.曾经拥有的，不要忘记。不能得到的，更要珍惜。属于自己的，不要放弃。已经失去的，留作回忆。
　　101.我喜欢并习惯了对变化的东西保持着距离，这样才会知道什么是最不会被时间抛弃的准则。比如爱一个人，充满变数，我于是后退一步，静静的看着，直到看见真诚的感情。
 
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在大班额下如何提高教学成绩取得良好的教学效果
[ 作者: user00005634  时间: 2009-09-16 22:35:05  分类: 教学心得与反思   ]
 

首先必须吃透教材，这是传道授业的第一步。只有吃透了教材才能讲得出来，才能讲的学生心服口服，才能使学生真正的理解知识、记住知识，才能赢得学生的敬重，才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材，在通读教材的过程中注意前后知识的衔接，注意到不同版本的联系。然后是深入教材，拓宽思路，站在学生的角度思考他们在想什么，他们应该想什么，怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

其次是切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

 第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，

 第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：       （1）必须明确本堂课教学目标

         （2）必须让学生积极参与教学活动；

         （3）必须当堂检查、反馈和巩固。

第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。

  对待好学生要求采取高质量完成学习任务，做到快、稳、准确率高，提倡广读课外读物，扩展知识面，开阔学生视野，经常交流各自的学习方法，谈自身学习心得，使好的学习模式让大家共勉，也解决有些学生学习方法不当，成绩提高慢的现象。

  提高中等学生学习成绩更为重要，他们属于一拉就上来，一放松就下去的一部分，鼓励、盯住、不放松是关键，多创造一些机会让他们在集体中展示自己，树立自信心，使他们产生自己与优秀学生只差几分的感觉，只要个人努力，学习方法得当就一定能进入优胜者行列。

  对待差的学生来说，就需要有足够的耐心，做到坚持再坚持，发现一点点成绩就要及时鼓励，增强自信心，让他们认为自己能行，同时正确引导学习方法，合理安排作息时间，做到笨鸟先飞，慢车先行，不言放弃，不贬低，不歧视，经常沟通帮助。使他们感觉到教师的存在，同学的关爱，集体的温暖时时存在；进而激发学习热情，做主动学习。要经常锻炼他们的课堂发言能力，讲演能力，认为别人能做好的事情，经过自己的努力也一定能够做好，而且会做的更好。

  知识的提高不是一朝一夕的事，做任何事情一定要持之以恒，坚持不懈，让学生都感受到成绩提高带来的喜悦，不骄不躁、力争上游中争取更大的进步。

  后进生是影响教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面再作具体安排。

第一、建立档案。根据考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。

第二、抓两头保中间。

第三、分层转化。

第四、教师操作。教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

   第五、自我提升。开展“一帮一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。

   因此，学生的成绩提高与平时养成教育密不可分，没有良好的行为习惯，就谈不到学习成绩，更谈不到学习成绩的提高，因此，教师的教与学生的学是相互联系的，如何教、怎样学是各自的职责所在，教书育人是实践体现，养成教育是成才基础，持之以恒中把教与学变成创造快乐的过程，一定会在有效时间内提高学生提高成绩。
 
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高考英语复习：阅读是提高英语成绩之宝
[ 作者: user00005634  时间: 2009-09-16 22:32:05  分类: 教学心得与反思   ]
 

目前，大部分学生都在学习高三教材同时，开始了基础知识的复习，大量做题，反复检测，问题层出不穷，耗时费力，成绩提高不尽如人意。那么学习中怎样才能提高效率，避免不应出现的失误，提几点建议仅供参考：

1.弄清词语自身结构用法学生做题时往往仅限于依据词语的中文含义，简单对照。这样就造成了许多中文正确,而英语结构上的错误。如“允许某人干某事”，allow sb to do sth，而不可用做agree sb to do sth.“同意干某事”说allow doing sth.而agree却应为agree to do sth.再如:“希望某人去干某事”expect sb to do sth.不可说为hopesbtodosth.“建议某人去干某事”,说advise sb to do.就不可说是suggest sb to do sth.这是根据动词自身的基本用法而决定的。这些更需要学习中不断积累。

下面是一些常用动词的不同结构用法：

A.以下动词与不定式连用即afford to do sth .afford,agree,appear,arrange,ask,attempt,care,claim,dare,decide,demand,desire,determine,expect,failhappen,help,hope,intend,learn,man-age,mean,need,offer,plan,pretend,promise,refuse,seem,used,want,wish

B.以下动词与动名词连用即admit doing sth admit,advise,allow,appreciate,avoid,can’t help,consider,delay,dreamof,enjoy,escape,excuse,feellike,finish,forbid,giveup,imagine,insiston,keep,mind,miss,order,persistin,practice,putoff,request,require,risk,stand,stop,suggest

C.以下动词与不定式复合结构连用即advise sb to do sth.advise,allow,ask,beg,callon,cause,consider,dependon,encourage,expect,find,force,get,hate,instruct,invite,like,long for,need,oblige,permit,persuade,prefer,remind,request,require,suppose,waitfor,warn,etc.let,have,make,(使役动词后的不定式去掉to)see,watch,observe,notice,look at,hear,listen to,feel(感官动词后的不定式去掉to)在日常词汇中，动词的不同结构和用法是十分重要的，必须注意积累，切不可依据中文想当然，因此，加强阅读训练则是达到这一目的的唯一的必要途径。

2.阅读是练习各种题型的基础学生在做练习时，投入精力最大的是单项选择，逐题逐句求本溯源，孰不知单项选择包罗万象，有近一半为动词知识练习(包括谓语动词时态、语态，非谓语动词，动词及词组含义，情态动词使用)，近四分之一为复合句的从属连词，及并列连词的正确使用和形容词、副词、冠词、代词、口语常用句、名词、介词等方面的检测。要提高只能是建立在扎实知识的基础上。但就做题效果来说，重点放在单项选择上也是不科学的。单项选择，每题为四个选项，一个正确选项，三个错误选项。如做一千道单选题，那就有四千选项，能选出有把握的不会超过五百题，余下的五百题与三千错项在一起就会造成错误与正确的比例为7:1，做题越多，头脑中摄入的错误信息越多，加之分不清错误类型，找不出根源，只好理解为所谓固定搭配，习惯用法，知其然、不知其所以然。这样，只能是事倍功半，收效甚微。要解决这一问题的关键在于加强阅读，所读篇目生词量控制在百分之五以内。

每篇文章读至少两遍，在阅读中积累词汇，了解用法，增强语感，提高对文章的理解水平。以每篇文章20句计算，读50篇文章就会读到一千句话，这些句子中，既有各种词的正确用法，又有句子的基本结构，有中心、有主题、有描述、有拓展，唯一没有的是错误信息。所读文章应力求题材多样化，科普、社会、文化、政治、经济等，文章体裁也要避免单一，记叙文、说明文、应用文都属于阅读范畴，但如果生词太多，影响理解或过于难懂的文章，则不应花更多的时间，因为这样的文章是摄入信息最少的文章，略看既可。阅读中要做到以下几点：

(1)注意动词的用法及结构。

(2)理解字面意思，更要理解深层含义。

(3)既了解事实和细节又进而了解文章主旨大意。

(4)把握全篇文脉，并能据此推理和判断。

(5)积累一些常用短语及表达方法。

(6)记录必要的短语及名人名言。

(7)要注意阅读方法的调整。

每天大声朗读课文20分钟至半小时，加强机械记忆，增强语言感知。对于需理解的篇目应以默读为佳，一篇三百字左右的文章应在7分钟内完成并对选项做出准确判断。每日阅读两至三篇文章，持之以恒不间断，不仅能大大提高阅读速度，直接提高阅读理解这项高考重头考项的成绩，还能增强完形填空上下文和前后逻辑呼应的理解。另外，对单项选择准确率也能有一定程度的提高。由于积累了短语以及不同表达方法，书面表达也必定会有一定长足进步。

总之，要短期内提高英语成绩，阅读对各种层次的学生都是十分必要的。做好阅读一举几得，何乐而不为？
 
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专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学
[ 作者: user00005634  时间: 2009-07-02 17:26:59  分类:    ]
 

1、为什么新课程要扩大词汇量？

2、新课程教材词汇量这么大，如何进行教学？
3、词汇记忆有哪些科学的教学方法？
4、语词板块教学理念如何实施？

【课标要求】

一、内容目标

7 级词汇知识目标：

1 ．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；

2 ．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；

3 ．学会使用约 2400 个左右的单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配；

4 ．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

8 级词汇知识目标：

1 ．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2 ．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；

3 ．学会使用 3200 个左右的单词和 400~500 个习惯用语或固定搭配。

9 级词汇知识目标：

学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

二、教学活动

1. 调查和采 访活动。 学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。专题采访；民意调查；做出决定或选择并解释原因。

2. 探究 活动。 教师将学成小组，让学生运用语言完成一个具体的任务，例如：找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。

3. 合作学习活动 。学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。例如，学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报或展示。

4. 即兴发言与讨论 。根据一个主题或某个问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。

5. 反思活动 。学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。反思可采用两种方式：（ 1 ）通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；（ 2 ）填写对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。

6. 思维训练活动。 为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。

三、词汇教学案例

教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。如下图所示:（见本页末）

【教学建议】

一、 词汇教学内容

词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。一般来说词汇教学包括四方面的内容：

1. 意义

词汇的意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如 water 一词，字面意思为“水”，但是其关联意义却相当丰富。在不同的语境下 Water! 可以表示“我渴，能给我点水吗 ? ”之类的请求，可以表示“当心，地上有水”之类的提醒，也可以表示“洪水来啦”之类的惊叹。 white 可以表达“白色”，也可以传达“纯洁”“信任”等含义。 fox 可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“狡猾”。词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。

2. 词汇信息

所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

3. 用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。

一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。

4. 词汇策略

策略同样应该是词汇教学的内容之一。教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、“映象”、“分类”“联想”等。

词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。

对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，如：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。

根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。

二、词汇教学策略

1 ．词汇呈现策略

词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如， fire 一词，字母意义为“水”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“着火了 ! ”或者“向敌人开火”等警告或命令，也可以表示“热情；激情”。词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。

词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。直观性指利用实物、手势、图片等来呈现词汇的意义，如教师里面的各种实物和用品： door, window, chair, desk 等；各种学习用品： pen, book, bad, pen, eraser 等。教师也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义，如： supermarket, city, park, river, tree, bird, fly, jump,

等。教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如： go, come, run, , small, large, cry, smile, laugh, sneeze 等。情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。例如，英语中 uncle 一词可代表汉语中的多个词：舅舅、伯伯、叔叔、姨父、姑父； aunt 一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。因此，要想了解这两个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。

教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。

趣味性是指词汇呈现策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果想帮助学习者记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对外语的兴趣。例如，教师先向学习者提供下列一组共 30 个字母：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT

教师要求学习者按照字母顺序在规定的时间内找出其中所包含的单词，谁找到的单词最多，算谁获胜。这组字母里含有的单词如下： know, no, now, owe, we, west, stone, to, ton, tone, one, on, neat, eat, a, at, that, hat, hatch, chair, hair, air, sport, port, or, this, his, hi, I, is, sit, it. 等

不同的教师呈现词汇的方法也各不相同，一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇呈现策略：

— 利用图片、图表及地图来呈现词汇意义和意义之间的联系；

— 利用实物（即直观教具）来呈现词汇意义；

— 利用模仿或肢体动作来呈现词汇意义，如，刷牙、洗脸、打篮球等；

— 利用同义词或反义词来解释词汇意义；

— 利用词汇图 (Lexical map) ，如， cook: fry, boil, bake, grill ；

— 利用翻译法和举例法，尤其是专业术语或者具有抽象意义的词汇；

— 利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；

—     用英语释义的方法来揭示词义。

专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学(II)

2. 词汇策略训练策略

词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。根据词汇学习特点，词汇策略可以分为以下五类（鲁子问，王笃勤 2006:67 ）：

― 调控资源：指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，同时，还涉及到资源的利用和监控等；

― 资源策略：指运用课外读物、音响制品、网络、广告、字典等方式学习词汇，扩大词汇量；

― 认知策略：指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；

― 记忆策略：指有助于学习者记忆单词的策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等；

― 活动策略：指词汇学习不同仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等。

资源策略帮助学习者接触作为语言输入的新词汇，然后借助认知策略理解词义、了解词形，并合理利用记忆策略巩固对所学单词的记忆，同时，积极采用活动策略来使用词汇，这就是词汇输出，而这整个过程受到调控资源的监控和调配。

外语词汇学习中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆，促进学习者的策略训练包括下列几类：

― 阅读记忆策略训练

学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。

― 兴趣记忆策略训练

兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。例如，在学习者单词 wholesome 时，教师可以通过谜语的形式来帮助学习者记忆： “What word is it from which the whole may be taken and yet some will be left?” ，学习者经过认真思考，找到正确答案。利用谜语教单词就能激发学习者的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。

― 最佳时期记忆策略训练

记忆分为瞬时记忆 (Sensory memory) 、短时记忆 (Short-term memory) 和长时记忆 (Long-term memory) ，任何知识的学习都是始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的容量有限，一般为 7 ＋ 个项目，项目单位可以是字母、数字、单词、音节等。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。

― 联想记忆策略训练

认知心理研究认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中，二是以联想储存和记忆的。联想是建立在词汇之间的联系上的思维方式，以词汇间的纵聚合关系 (Paradigmatic relation) 和横聚合关系 (Syntagmatic relation) 为例，前者是指依据句中词汇的纵向关系所展开的联想，相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系，掌握了词汇的纵向关系，能够有效地提升的表现力，替换练习的理论基础就是根据词汇的纵聚合联想关系。横聚合联想指根据单词共现 (Con-occurrence) 搭配功能所进行的联想，包括名词与形容词的搭配、动词与介词的搭配等，如 charming/friendly nature, light/heavy traffic, play games/basketball, keep up with, make a price 等。

― 猜测记忆策略训练

研究表明，学习者掌握了大约 2000 或 3000 个单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新词汇的含义，运用这一策略，能够帮助学习者成功地学习大批新单词。 Nation (2001) 提出，猜测记忆策略的实施分为五步：一是仔细看单词，确定词性，是名词、动词，还是其它；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究从句的关系，如原因、结果、比较、例证等，四是在以上三个步骤的基础上猜测词意；第五步检查猜测的结果。需要强调指出的是，猜测记忆策略是需要依靠大量实践来获得的。

― 拆词记忆策略训练

拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这项策略尤其适合语言水平较高的学习者。这项策略的运用需要学习者掌握三种技能，首先能将遇到的生词分为几个部分，并通过分析找出词缀和词根，然后学习者需要了解各个组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。

― 词汇图记忆策略训练

词汇图记忆策略就是利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图，帮助学生记忆词汇。如：

词汇图可以话题中词汇的关联性把相关词汇建立直接联系，这可以帮助学生记忆词汇词义、用法，对于阅读中理解词汇、写作中运用词汇都有直接的帮助，还可以帮助学生在任何场合回忆所记忆的词汇。

词汇记忆是中小学生的一大困难，因此总有一些不科学的记忆方法不断出现。记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持，二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。研究发现，如果仅靠听来记忆单词，三小时后保持 70 ％，三天后只保持 10 ％。若只靠读，三小时后保持 72 ％，三天后保持 20 ％。若听与读相结合，三小时后能保持 85 ％，三天后能保持 65 ％。

3. 词汇应用策略

词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致学习者无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。

（ 1 ） 看图描述

教师选择一些图片，让学习者尽量用所学单词加以口头或笔头描述。

（ 2 ） 描述绘画

一个学习者手持图片，另外一个学习者手中一个空白纸和一只笔，然后，手持图片的学习者尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在空白纸上画出来。

（ 3 ） 词汇游戏

教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片一到二分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容，并写在纸上，并且与同桌相互比较。

当然，造句等传统的策略也可以在语境真实的情况下使用。

4 ．词汇评价策略

评价学习者是否掌握一个单词包含以下准则：

发音正确；

拼写正确；

掌握词性；

能够辨认这个单词的书写和口语形式；

能够随意回忆起这个单词；

能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；

能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；

无论是在口语，还是在书面语中，学习者都能够熟练地识辨和应用这个单词；

了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。

课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾： 1 表示十分不符合实际情况； 2 表示不符合实际情况； 3 表示不能确定； 4 表示基本符合实际情况； 5 表示十分符合实际情况。后三个问题具有开放性特征，要求学习者根据自己的实际学习行为提供详细回答并，借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整。

单元词汇学习活动自我评价表

a. 我在课前仔细了预习本单元的新单词。 　　　　　　　 1 2 3 4 5

b. 我认真完成课文 A 后所附的词汇练习题。 　　　　　　1 2 3 4 5

c. 我阅读了课文 B 并完成了课后所附的词汇练习题。　　 1 2 3 4 5

d. 我总是充满兴趣地听老师讲解单词。 　　　　　　　　 1 2 3 4 5

e. 我一直非常积极踊跃的参加各类词汇学习活动。　　　 1 2 3 4 5

f. 在参加各类词汇学习活动时我与其他同学合作很愉快。　1 2 3 4 5

g. 我已经基本掌握本课的词汇，包括读音、拼写、意义、搭配使用等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1 2 3 4 5

h. 我能够听出其他同学在单词发音上的错误。　　　　　 1 2 3 4 5

i. 我能够发现其他同学在单词拼写上的错误。　　　　　 1 2 3 4 5

j. 我能够运用上下文语境、猜测法、拆词法等多种词汇学习策略。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1 2 3 4 5

k. 我的单词听写成绩非常不错。 　　　　　　　　　　　 1 2 3 4 5

m. 我因为在单词学习过程中的突出表现得到老师的表扬。　1 2 3 4 5

n. 我对自己在词汇学习者中的表现满意。 　　　　　　　 1 2 3 4 5

p. 这一单元我认为自己做的好的地方有： _______________________________________ 。

q. 这一单元我认为自己做的不够好的地方有： __________________
 
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专题三 新课程理念下的高中英语语法教学(I)
[ 作者: user00005634  时间: 2009-07-02 17:25:45  分类:    ]
 

1、新课程的语法教学理念是什么？
        2、语法教学是否需要体系？为什么？
        3、为什么要强调为了运用英语而学习语法？
        4、归纳式语法教学有什么好处？
        5、如何开展归纳式语法教学？

【课标要求】

高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

7 级语法知识目标：

1 ．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；

2 ．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；

3 ．使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；

4 ．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

8 级语法知识目标：

1 ．进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；

2 ．进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3 ．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；

4 ．学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。

9 级语法知识目标：

在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。

【教学建议】

一、语法教学内涵

（一）语法的内涵

对于语法的内涵，传统的语法概念与现代语法概念有所不同，同一时代的人对语法的认识也会不同。一般说来，对语法的看法有以下几种。

1. 语法是一种知识

持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识由各种语法规则组成，包括词法、句法和章法，包括词类、从句、时态和语态、情态等；程序性知识指如何运用语法完成交际任务的知识。第一种知识可以通过学习获得，而第二种知识表现为一种能力，必须通过训练和应用才能掌握。

2. 语法是一种技能

持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。

3. 语法是一种交际基础

很多人认为，合乎语法就等于语言正确无误。但是，语法不仅要解决语言正确的问题，还应保证意义得当，使用得体。因此，语法不应该只是简单的句子结构和单词的用法，同时包括形态和语篇，包括语域在语言使用中的作用。因此，学者提出了交际语法这个概念，语法成为有效交际的基础。

（二） 语法学习

语法学习是语言学习中十分重要的一部分，同样遵循学习的最一般规律，但是语法学习也有其特殊性。因此有必要了解语法学习的一点特征，以便设计更好地设计语法教学活动。

1. 语法自然习得论

鉴于母语中语法的习得是在自然的环境中习得的，人们可以不进校门就掌握语法的使用，语法学习也是无意识的。第二语言习得研究发现，在特定教学法（如浸入式教学法）中学习的学生也可以在没有显性语法教学的情况习得语法。因此，有人提出，语法不用教，学生可以自然习得。

2. 语法学习序列论

二语习得研究者发现，不管采用什么样的顺序教授语法，语法习得的顺序基本是固定的。因此，在编写教材时，教材编写人员一般也会考虑语法的习得顺序。我们可以清楚地看到，教材中总是先简单句后复合句，先一般现在时后一般过去时，先肯定句，后疑问句和否定句，教师在设计课堂教学活动时也多遵循这一顺序。

3. 行为主义语法学习论

语法是语言结构性的最好展示，也自然受结构主义和行为主义的影响最大。人们一般认为，熟能生巧，因此，认为语法的学习也应如此。加之听说教学法和结构性教材的使用，行为主义学习论更是受到学习者的重视。很多学习者也把大部分时间用在语法规则的背诵和练习之中，虽然这种练习还不一定符合机械训练的要求。

4. 语法学习交际论

与行为主义学习不同，交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。因此，持交际学习论者认为语法的学习必须通过活动、交际和完成任务的方式进行。

5 ．显性语法学习与隐性语法学习

语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。是显性学习方式有助于掌握语法，还是隐性学习方式有助于掌握语法呢？我们可以通过教学研究案例来分析两种学习方式对语法学习的作用。

1989 年， Scott 在一个高级法语口语班进行了显性与隐性教学的实验。口语班同学分成两个小组，实验组接受显性教学，学生听教师讲解语法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法项目的故事。结果发现即使控制组多听上十遍，不论是在口头测试中还是在笔头测试中都无法超过实验组。另外 Ellis 等人的研究也都证明的显性教学的优势。 Krashen, Jones, Zelinski & Usprich (1978) 通过研究发现，显性教学对成人来说效果尤为明显。但 Flix & Simmet 1981), Rod Ellis (1984) 所做的有关代词的教学研究和 Kalia (1988) 所做的中国学生学习英语直接引语的研究却发现实验组（显性教学）的同学进步比控制组的同学要慢得多。 Lightbown (1985) 的研究甚至发现显性教学反而阻碍了学生语言能力的发展

对语法的了解可以促进语言的习得过程，但是，显性的知识很难促成自然习得，教学的最佳方式是显性学习与隐性学习的结合。既有对语法描述性知识的学习，同时又通过各种交际活动使用语法，培养语言的应用能力。

（三）语法教学内容

一般情况，语法教学以形式结构为中心，很少注意语意和语用功能。但是，语法教学的内容应该包括三个方面，除语言形式 / 结构 (form) （包括词素、语音 / 音素形式、句法形式等）之外，还应该包括“意义 / 语义 (meaning) ”和语用。语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义，语用主要形态为功能，指语言在一定的社会语境，一定的语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。

专题三 新课程理念下的高中英语语法教学(II)

二、语法教学策略

1. 演绎教学策略

演绎学习法 (Deductive learning) 与归纳学习法 (Inductive learning) 是人类大脑认识事物、开展思维活动的两种不同的方法。就语法学习来说，归纳法和演绎法也是理解和掌握语言规则的不同手段。演绎教学法实施的过程是从一般到特殊的过程，教师先是学习者介绍和讲解抽象的语法规则，以便于学习者对这些语言规则产生初步的认识，然后教师借助于范例进一步对这些规则进行说明，接下来就是按照语法规则套用练习。

显然，演绎教学策略要求学习者具有一定的思考、分析和比较的能力。例如，教师将一个含有助动词的问句写在黑板上，或者引导学习者注意课文上提供的范例，然后详细解释句中所包含的语法规则，包括结构形式和位置变化等。此时教师很有可能用汉语讲解，并与汉语中的类似结构进行对比，或者将新学到的英语语法结构与以前学到的结构加以对比。接下来，学习者根据一些提示信息，尝试运用学到的规则进行语言表达。

传统的外语语法教学法都是采用演绎法，其突出特点就是教师直接对语法点进行讲解，然后举例分析其用法。演绎法教学策略往往以孤立的方式来教语法，不太注重语言的意义，而且所做的练习大多是机械的替换或变换练习，例如：

练习：运用所给短语仿造句子。

green lawn clean house pretty garden nice flowers

范例： Mary has the largest house in this city.

学习者根据提供的范例，输出下列句子：

Mary has the greenest lawn in this city.

Mary has the cleanest house in this city.

Mary has the prettiest garden in town.

Mary has the nicest flowers in town.

又如，教师可以在语法讲解后，要求学习者将所给的语言结构变换为另外一种类似的结构，以帮助学习者更深刻、更全面地了解所学语法知识点：

练习：运用所给的副词或副词短语将下列句子变成过去式。

Now she works in Beijing . (last year, New York )

We have English and Chinese today. (yesterday, music and drawing)

She usually gets up at six. (this morning, five)

学习者根据提供的范例，输出下列句子：

Last year she lived in New York .

Yesterday we had music and drawing.

This morning she got up at five.

与归纳法相比，演绎教学策略也有其优点，首先，演绎教学策略非常适合具有强烈学习动机的学习者。而且，如果是所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间。同时，掌握了语法的准确性在很大程度上能够提高学习者的自信心。需要特别强调的是，语法讲解应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，并且，不可过多地沉湎于规则的例外情况。

2. 归纳教学策略

归纳教学过程强调从特殊到一般，学习者首先接触一些含有要学习的语法规则的语言材料，以对所学内容产生初步印象。同时，学习者在教师的启发引导下，对该语法规则进行观察，并针对其特征进行抽象概括，归纳成规则。然后再进行大量的练习。也就是说，归纳教学策略倾向于发现性学习活动。例如，教师向学习者提供包含要学习的语法规则的材料，通过听或读的方式，引导学习者归纳总结出语法的使用规则。

归纳教学策略主张，只要为学习者提供足够的含有要学习的语法规则的语言材料，学习者就能够自动掌握语法规则，教师无需讲解。如果再辅以具体的实物、图片、动作表情、影像等直观手段，创建一个包含运用语法规则的具体情景，学习者更容易建立语法规则与语言情景之间的直接联系，也就更容易理解语言规则所表达的意义，同时，也能激发学习者的求知欲。例如，教师为了演示 this is, these are 这两种语言结构的用法，可以指着一本书或图片说： This is a book; This is a picture. 然后，指者一摞书或多幅图片说： These are books; These are pictures 。 然后可以借助教师内的其它物品举出类似的例子。学习者借助于情景很容易理解上述两种语言结构的单复数关系，然后，学习者再通过观察、分析、综合等思维过程，归纳出该语法规则的用法特点。接下来，教师向学习者提供一些提示，如图片或动作等，让学习者尝试使用新学到的语法规则。最后，教师也可以要求学习者根据自己的理解归纳出新学到的语法点。

许多人主张归纳法教学策略要优于演绎教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，而且也有利于培养学习者积极探索的精神，调动其学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。

事实上，合理的方法应是演绎法与归纳法的有机结合。如果只采用演绎法，容易造成填鸭式教学法，不利于学习者积极性的发挥。如果只采用归纳法，虽然有利于调动学习者积极性，但若是方法设计不当，容易出现事半功倍的效果。因此，既不能只采用归纳教学策略，也不能只采用演绎教学策略，两者应当结合起来，以归纳为主，适当演绎。况且，任何教学方法的选择都应根据学习者特点、学习目的、语言点难易程度不同而不同。例如，如果是侧重培养学习者听说能力的语法教学，则应采用归纳法；如果是侧重培养学习者读写能力的语法教学，则应采用演绎法；如果所教授的语法点比较简单，则采用归纳法，如果所教授的语法点难度较大，则应采用归纳法。

为此，英语教师必须要了解这两种语法教学策略的心理学基础。功能心理学主张应当采用演绎法来教语法；行为主义心理学主张以句型教学代替语法教学；认知心理学主张应在真实的交际环境下掌握语法等等。总之，我们在英语语法教学过程中，要根据具体情况，采用不同的教学方法。

3. 任务教学策略

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，教师先向学习者提供下列图表，然后让学习者与自己的同桌讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学习者根据自己的真实意见进行语言输出。

学习者根据自己真实的看法，输出下列对话：

学习者 A: I think beer is cheaper than fruit.

学习者 B: No, no, I think fruit is cheaper than beer, and is more healthy .

由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学习者个人真实看法的表达，因此，更能激发学习者的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。

另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题，例如，教师将写有正确与错误两类句子的卡片发给学习者，引导学习者阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。

在开展语法任务前，教师应当借助阅读材料或听力内容向学习者展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后教师按照教师的安排完成运用语法形式的学习任务。例如，教师安排学习者分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学习者讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学习者根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学习者组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。语法任务完成后，教师应及时根据学习者在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。例如，如果教师发现有些学习者在任务完成过程中对 often, usually 等词的用法不是十分清楚，就可 以先通过图示表示 never, seldom, sometimes, often, usually, always 等词汇之间的频度对比，然后安排学习者完成下列句子：

频度对比： never → seldom → sometimes → often → usually → always

1. Tom works hard.

2. He is on time for work.

3. He is late.

4. He is early for work.

5. He makes mistakes when he writes the file.

6. He answers the phone politely.

7. He is angry.

8. He is happy.

学习者可以根据以上内容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以来，学习者在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。

4. 语法评价策略

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，以行为主义为心理学基础的语法教学实践主张采用选择填空等形式对某一节课、某一单元或某一阶段的学习内容进行检查。而以社会语言学和认知语言学为基础上语法教学法则强调应借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，因为语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则，这也正是我们的评价标准。例如，为了检验学习者对将来时态的掌握情况，教师应利用幻灯、图片、电化设备等创造真实、半真实的交际语境，设计两个公司职员商讨周末休假计划的角色扮演活动，要求交际者运用将来时态询问对方的计划安排。下面是两位学习者根据老师的要求完成的对话：

A: Hi, Mike. What are you going to do during the weekend?

B: I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home?

A: No, I'm going to Qingdao . I want to the beach.

B: Oh, when are you leaving?

A: Tomorrow.

B: I'm really happy that we'll have a rest.

A: I know. And we really need a rest, too. Say, I'm thirsty. Let's get something to drink.

B: Good idea.

很显然，在教师的引导下，学习者在创设的情景中自由灵活地运用所学语法规则表达思想，交际者的反应由学习者自己控制。通过观察和录音等手段，教师对学习者语法学习效果加以评价。事实上，无论采用怎样的评价策略，其目的都应包括以下方面：

― 促进学习者对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展

学习过程中的记忆规律是记忆曲线以时间为自变量呈现下降趋势，因此，学习者为了取得理想的评价效果，都会对一个阶段内的语法学习内容进行复习，促使自己对语法知识的掌握更系统化和条理性，这必然能够促进其对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展。

― 有助于教师了解学习者掌握语法、记忆语法和理解语法的情况

了解的广度与深度与评价方式有关，有的评价方式侧重考察学习者对语法知识理解的精确程度，有的评价方式侧重考察学习者对语法知识的灵活运用能力，有时又是较综合的、全面的评价。

― 为教师下一步的教学提供信息反馈

评价虽是在某一学习者阶段结束后对该阶段学习效果的检验，但同时又是下一个新的学习阶段的开始。通过评价获得的信息反馈，既有助于教师发现自己教学中的成功之处，也有助于发现自己的教学中存在的不足，为进一步改进教学提供可靠的信息。

― 为学习者进一步学习提供更明确的指导

评价是对学习者某一阶段的学习效果作一小结，为其进一步学习提供更明确的指导。例如，教师以讨论的形式与学习者共同研讨评价中出现的问题，提出今后学习应注意的方面：是对语法知识本身理解的不够透彻？还是在记忆上花的功夫有所欠缺？还是需要开发更多的运用语法知识的交际情景？并且，应注重帮助学习者结合评价中反映出的问题去进行自我分析。
 
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专题二 新课程理念下的高中英语课堂教学过程(III)
[ 作者: user00005634  时间: 2009-07-02 17:23:41  分类:    ]
 

（二）语用模式：“语言学习－语用呈现－任务呈现－任务完成－任务反审”程序

这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大、或教师刚开始采用任务教学的情况下的教学。

这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了“语用呈现”这个环节。这里重点介绍这个新的环节。

语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的运用任务所需要运用的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性（ accuracy ）与得体性（ appropriateness ），以此为后面的任务完成进行准备。语言呈现阶段属于任务前阶段，其中的关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。应该说，语用呈现的关键是教师准备把握教学内容的语用内涵，并根据任务的需要进行准备。

在实际的教学中，语言呈现通常在语言学习之后采用发现、归纳、提示的方式进行，对于难以把握的语用内涵，则可以采用讲解、演绎的方式进行。

这一程序其实有很多传统的 PPP 课堂教学程序的特征，我们可以把语言学习看作 Presentation 和 Practice ，把后面的任务呈现和任务完成看作 Production 。这一程序与 PPP 教学程序最大不同在于语用呈现，要求教师在语言学习之后进行语用呈现。这就是说，语用呈现是这一程序是否符合任务教学程序的关键，若没有这个环节，我们完全可以把它看作 PPP 教学程序，而有了语用呈现，就可以看作任务教学基本程序的变体。

（三）复习模式：“语言复习－任务呈现－任务完成－任务反审”程序

这是真实任务课堂教学程序的另一种变体，主要适合复习课、活动课。

这一程序把“任务呈现－任务准备 / 语言学习－任务完成－任务反审”这个基本程序中的任务准备 / 语言学习环节变成了语言复习环节，而且提前到任务呈现之前，因为这是新语言学习之后的活动课或复习课。

语言复习是这个活动的特点，这里给予简要说明。

语言复习阶段的目的是让学生对所学语言进行巩固强化，并主要复习完成任务所需要的语言，复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性（ accuracy ） 。语言复习通常是阶段性的活动，可以是一个单元、模块的学习之后的复习，也可以是一个阶段学习之后的复习，比如一个月、一个学期等，还可以是完成一个综合性运用任务（比如 project ）之前的复习。

在小学的活动教学中，我们经常采用这一教学程序，因为它可以是语言学习之后活动课常用教学程序。

以上三种教学程序是我们在教学实验中和教学实践中采用的真实任务课堂教学程序，以“任务呈现－任务准备 / 语言学习－任务完成－任务反审”为基本程序。不过这种基本模式的教学相对而言要求教师具有较高的语言运用能力，而且对于语言活动的设计能把握语言运用的本质，同时要求学生在足够的完成真实的环境条件，比如网络任务显然需要足够的网络环境和条件，与外国旅游者进行交流则显然需要当地有足够的讲英语的外国旅游者到当地参观旅游。

对于真实任务的具体课堂教学来说，我们可以根据真实的学生学习要素、真实的教师教学要素、真实的教学内容要素、真实的教育教学条件要素等，选择、调整任务教学的课堂教学程序。当然，我们的教学目标、教学活动的目的必须以培养学生运用英语的能力为目的，因为这是任务教学的目的，也是英语课程所规定的基础教育阶段英语课程的总体目标。

 
 
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一位清贫老师的精彩婚礼
[ 作者: user00005634  时间: 2009-05-26 20:16:56  分类:    ]
 
 婚礼全程安排
    恭贺王睿、段文仙天赐良缘，有缘千里滇南雁北来相会！
为婚礼能祥和、喜庆、有条不紊地进行，先特做如下安排，望各位同志认真学习，深刻领会，将本次婚礼举办的热闹非凡！
婚车安排：共计30辆，凡通知到的电动车车主，务必于5月27日上午将车充足电，清洗干净。上午10时之前，将车停在校门西边的空地上，统一装饰。11时，统一由学校出发，按编号行车，双车队时左边的车开左转向，右面的车开右转向，每车距离长5米，宽3米。变成一队后，每车距离长5米。
行车路线：出发由金龙大街一线，分两对并行，至加油站转弯红绿灯处后变为一队。返回相反！
服务人员：中午11：30和12：00有两趟辆客车在门口等候，各部负责招呼就餐教师乘车的相关人员提前于校门口等候，一部、二部、三部专人负责，力争不漏掉一个教师。就餐时负责招呼的相关人员各负其责，确保婚宴席顺利进行。
    闹洞房相关事宜：下午饭后返回学校后，洞房安排在教师宿舍楼。
                                  婚礼筹备委员会
                                    2009-5-26
 
 
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成功教师需有的１５个特征
[ 作者: user00005634  时间: 2009-05-26 9:09:04  分类: 教学心得与反思   ]
 

成功教师需有的１５个特征

 1. 饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。
　　2. 娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。
　　3. 有组织的教学。教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。
　　4. 有活力的教学。成功的教师对教学是全情投入的，课堂上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。
　　5. 良好的态度。学生需要积极向上的教师，因此请关注您对学生说的内容，倾听您对学生说话的语调。
　　6. 能成功地管理课堂。有纪律、有秩序的班级环境是学生完成学业的基本保障。
　　7. 有计划的教学进程。教师应在开学初计划好整个教学进程，安排好各类教学活动。
　　8. 拥有成功的人际交往技巧。教育是一项关于人的事业，良好的人际交往能力至关重要。
　　9. 清晰的表达。很多学生并不知道他们的学习内容和学习目的，这就需要教师清晰表达，简洁讲解、示范教学内容，清楚解释学习目的。
　　10. 有效的提问。问题（直接向全班或个别学生提问）是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。向学生提问时，要留出一定的思考时间，不要立刻请学生回答。
　　11. 因材施教。教学面临的最大挑战之一就是学生有着巨大差异性。教师需要综合运用听觉、视觉和动手技巧组织教学，并能对学生进行个别辅导。
　　12. 带给班级成功感。成功率是很重要的，学生如果一直从事艰难的学习任务，就容易产生挫折感，缺乏自信。研究表明，80%的成功率是最佳状态。
　　13. 保持高期望。教师必须对学生充满期望，保持对学生的期望能引导学生良好的行为。
　　14. 创造愉悦的氛围。教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。
　　15. 有弹性的教学。教学需要弹性，您能根据具体情况调整教学，而不是呆板地遵循教学计划吗？您能敏锐地感觉到学生需要，从而不断改变惯例和规则以帮助学生吗？
 
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人教修订版高二英语Unit15单元同步基础训练题
[ 作者: user00005634  时间: 2009-05-22 8:00:40  分类: 教学心得与反思   ]
 

Unit15单元同步基础训练题

I、单项选择

1. --- Will you go skiing with me this winter vocation?

--- It ___________.

A. all depend  B. all depends  C. is all depended  D. is all depending

2. Though he had often made his little sister ________, today he was made _________by his sister.

A. cry … to cry  B. crying … crying  C. cry … cry  D. to cry … cry

3. Had you listened to the doctor, you __________ all right now.

A. are     B. were    C. would be   D. would have been

4. She __________ in an accident, so she can’t see the beautiful ___________.

A. lost her sight; sight           B. will lost her sight; sight

C. lose her sight; sight           D. had lost her sight; sight

5. I am trying _________ if we’ve sold more this year than last.

A. to work out  B. working out   C. to work on  D. working on

6. The classmates complained a lot ____________ his selfishness.

A. about    B. with   C. on    D. in

7. Victor apologized for ____ to inform me of the change in the plan.

A. his being not able B. him not to be able

C. his not being able D. him to be not able

8. Suddenly, a tall man driving a golden carriage ____ the girl and took her away, ____ into the woods.

A. seizing; disappeared B. seized; disappeared

C. seizing; disappearing D. seized; disappearing

9. _____ you change your mind, let us know early.

A. Should B. Would C. Had D. Were

10. Nowadays enjoying good health is very important and necessary, so Mr. White keeps fit by ____ for half an hour every morning.

A. working on B. working out C. working at D. working off

11. I’m going to ____ to do some shopping today. 

A. go downtown B. go to downtown

C. go to a downtown D. go to the downtown

12. _____ nice, the food was sold out soon.

A. Tasted B. Tasting C. To taste D. Being tasted

13. Is there a cinema around _____ I can see a film?

A. that B. which C. where D. what

14. Can you _______ me a job when I get there? You know, I have to work in order to pay for my schooling.

   A. provide B. guarantee C. arrange D. apply

15. They argued _____ the case for hours.

A. to  B. with  C. /  D. against

16. I have an itch _____ writing.

A. for  B. in  C. with  D. on 

17. _____ made the school proud was _____ more than 90% of the students had been admitted to key universities.

A. What; because  B. What; that  C. That; what  D. That; because

18. --- How do you like the film?

   --- It is the best one that I have _____ seen.

A. never  B. ever  C. still  D. yet

19. I spent more than one hour going there _____ a bike.

A. in  B. on  C. with  D. by

20. Charlie Chaplin was famous _____ his great contributions _____ the film industry.

A. for; as  B. for; to   C. as; to  D. to; as

21. Our arrangements for the weekend were _____ by her visit.

A. upset  B. upseted  C. upsets  D. upsetting

22. _____ his age, he was considered _____ well in the play.

A. Considering; acting  B. Considering; to have acted

C. Considered; acting  D. To consider; to act

23. This year, a new car factory will _____ in our town.

A. be locating  B. locate  C. located  D. be located

24. I _____ that you’ll enjoy yourself.

A. sure  B. guarantee  C. sured  D. guaranteed

25. Australia is _____ country and if you want to go there, you should improve your _____.

A. a English-speaking; speaking-English B. a English-spoken; spoken-English

C. an English-speaking; speaking-English D. an English-speaking; spoken-English

26. We all write to each other ________, even when there is not much to say. 

   A. now and then   B. step by step  C. by and by    D. more or less

27. The result of the match is quite ________. That is to say, we failed to win the match. 

   A. disappointed   B. disappointing C. to be disappointed D. being disappointed

28. He sat there _____.

A. feasts himself  B. feasting himself

C. was feasting himself  D. feasted himself

29. The captain _____ an apology to the passengers for the delay caused by bad weather.

A. made  B. said  C. put  D. passed

30. Tom is so talkative. I’m sure you’ll soon get tired _______ him.

   A. of B. with C. at D. on

31. Last year the number of death increased by 2% _____ the year before last.

A. comparing to  B. comparing with  C. to compare with  D. compared with

32. Our money is limited and we should _____ for the next year.

A. save  B. spare  C. limit  D. budget

33. The little chick _____ the earthworm, deciding whether to swallow it or let it go.

A. glared at  B. stared at  C. glimpsed of  D. looked into

34. I’d like to _____ with you.

A. make friend  B. make a friend  C. make friendship  D. make friends

35. It’s strange that he _____ go to travel.

A. may  B. can  C. should  D. disregard

36. The sight of this note _______ me that I had to go to the store after school.

   A. explained B. suggested C. reminded D. reflected

37. We offered him our congratulations _____ his passing the college entrance exam.

A. at B. on  C. for  D. of

38. --- You were brave enough to raise objections at the meeting.

   --- Well, now I regret _____ that.

A. to do  B. to be doing  C. to have doing  D. having done

39. --- I’m going to the supermarket this afternoon. 

--- Do you have anything _____?

A. to be bought  B. to buy  C. for buying  D. bought

40. In order to make our city green, _____.

A. it is necessary to have planted more trees.  B. many more trees need to plant

C. our city needs more trees D. we must plant more trees

41. --- Why was he fined?

   --- He happened to _____ several flowers in the park.

A. be seen pick  B. be seen picking  C. be caught to pick D. catch pick

42. Does the way you thought of _____ the water clean make any sense?

A. making  B. to make  C. how to make  D. having made

43. — They sat still in the room, ________.

   — Why did they do like that?

   A. drawing the curtain     B. with the curtain drawn

   C. with the curtain drawing      D. having the curtain drawn

44. In the reading room we found her ________ at a desk with her attention ________ on a book.

   A. sitting; fixing   B. sit; fixed  C. seated; be fixed  D. seated; fixed

45. He went to the USA before liberation, ________ a large property to his daughter.

   A. leaving    B. giving  C. offering    D. left

46. Mr. Smith has received a letter, ________ to give a lecture in Princeton Institute.

   A. being invited  B. to be invited    C. inviting him  D. invited

47. He is not the person ________ in time of trouble.

   A. to believe    B. to depend   C. to depend on  D. to trust in

48. — Do you have anything ________, sir?

— No, thank you.

A. to type     B. typing     C. to be typed     D. type

49. The party was successful, but we thought it a pity not ________ you.

   A. invite     B. to invite    C. inviting     D. to have invited

50. With everything he needed ________, he hurried home quickly.

   A. to buy     B. buying     C. bought    D. to be bought

[参考答案]

单项选择

1-20:     BACAA    ACDAB   ABCBC   ABBBB

21-40:   ABDBD   ABBAA   DDBDC   CBDBD

41-50:    BBBDA    CCCDC
 
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任教必修版高二英语unit15选择题练习
[ 作者: user00005634  时间: 2009-05-22 7:58:26  分类: 教学心得与反思   ]
 

第一节 单项填空 (共15 小题，每小题1 分，满分15 分)   

1.After the whole day work,he got very_____,so he got_____the present work.

A.tiring;tiring of B.tired;tired for

C.tired;tired of D.tired;tiring in

2.After a while,these people_____towards me and didn't answer my question.

A.became calm B.get helpful C.get excited D.cooled off

3.He gets the itch ______our understanding, and wants to keep in touch_____us.

A.for;for B.with;with C.for;with D.with;for

4.More and more people choose to shop in a supermarket as it offers a great____of goods.(2003 SH)

A.variety B.mixture C.extension D.combination

5.Guilin,a dreamland,gives us a______beauty.

A.fierce B.greedy C.breathtaking D.seasoned

6.Go and see that play.I______you'll enjoy it.

A.guarantee B.complaint C.budget D.feel

7.Although he was not_____tired,he  didn't care______.

A.a little;a little B.a bit;a bit C.a little;a bit D.a bit;a little

8.Your room is so small.You should  avoid_____too much furniture and_____all the empty space.

A.buying;fill up B.buying;filling up C.buy;fill up D.to buy;to fill up

9.－Are you going to the concert to be held in the hall?

－No.The ticket is______expensive for me.

A.far too B.very much C.a lot of more D.too much

10.I believe you.Your words carry more weight than______.

A.anybody else B.anybody else's C.somebody else D.somebody else's

11.Though she doesn't like living in the country,______she goes there for a picnic.

A.now and then B.all the time C.from then on D.at any moment

12.Most businessmen are more interested in the_____success of their products than their educational  

   values.(2002 Taiwan)

A.cultural B.commercial C.classical D.criminal

13.______I thought it was Mary,but when I looked again I saw it was Jane.

A.At sight B.In sight C.At first sight D.On sight

14.Everyone says he is a_____boy.

A.promised B.promising C.to promise D.promise

15.This _____me_____what we did together during our holidays.

     A.says;about                 B.reminds;of                 C.tells;with                    D.reminds;X

答案：

1---15   CDCAC   ACBAB   ABCBB 
 
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